¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Resulta evidente, aún antes de leer el texto, que la respuesta es un rotundo no, sin embargo vale la pena reflexionar, no en el sentido que la mayoría de las personas da a este concepto como sinónimo de pensar, pues en el contexto de la práctica docente implica una gran diferencia, puesto que se trata no sólo de pensar en lo que hacemos sino de reflexionar sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, los resultados y sobre todo en nuestras acciones, para a partir de la reflexión poder anticipar nuevos escenarios y prepararnos permanentemente para poder transformar nuestro quehacer docente. Para ello es indispensable tener firmes los conceptos que se relacionan con nuestra labor y sin duda alguna uno de los más importantes es el de aprendizaje.
Es importante recordar lo que menciona Moreno (1997) "A través de la interacción con otras personas, los seres humanos forman un esquema conceptual referencial y operativo (ECRO) mediante el cual configuran una visión determinada de sí mismos, de los demás, de la sociedad y de la realidad en general. Este esquema es algo así como el cristal a través del cual percibimos la realidad y le damos un significado y matiz propios". Es evidente que este ECRO se forma y modifica a lo largo de la vida y que uno de los fines del aprendizaje es la formación y reestructuración del mismo, por lo que no se puede observar o medir el grado de aprendizaje con base a unas simples preguntas, pues cada individuo es esta ubicado en un contexto diferente.
Si consideramos la definición de Vargas (2005) sobre que el aprendizaje es la acción la que moviliza la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad al momento en que los procesos de asimilación-acomodación tienen lugar en tanto construcción del conocimiento, es indudable que no existe pregunta alguna, sobre cualquier contenido, que pueda medir el grado de organización de los esquemas de cada individuo.
A la luz de lo antes expuesto debemos reflexionar sobre el concepto de aprendizaje cosiderando las multiples facetas que encierra y recordar que en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior este concepto esta ligado al de competencias entendidas como (ITESO, 2005) “la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos” , y nuevamente resulta evidente que no existe pregunta alguna que pueda medir el avance en el desarrollo de competencias.

Bibliografía.

Moreno López, Salvador (1997), "La experiencia interna del maestro: un aspecto descuidado en la formación de profesores universitarios" en Desarrollo del potencial humano V.4., Lafarga Corona, Juan & Gómez del Campo, José, Trillas, México

Definición construida inductivamente por los maestros del departamento del Hábitat y Desarrollo Urbano del ITESO en una sesión de trabajo colaborativo durante el Seminario: Desarrollo de Guías de Aprendizaje coordinado por la Mtra. Lorena Herrero Serment dependiente del Proyecto de Renovación Educativa de la Dirección General Académica el 9 de Febrero del 2005.

Vargas Beal, Xavier (2005), “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” en http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/course/view.php?id=39.

Aprendizaje y competencias.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Considero que todas las concepciones de aprendizaje mencionadas en el texto de Marqués han aportado algún elemento importante a la conformación de mi concepto de aprendizaje, sin embargo, considero que las que tienen una mayor congruencia con el enfoque por competencias son las siguientes:
 Aprendizaje significativo. En la actualidad, los estudiantes y todos los seres humanos en general, nos preocupamos sólo por aprender lo que nos interesa o lo que tiene sentido o lógica. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia o con situaciones reales. Esta concepción del aprendizaje (Marquéz, 1999) “postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.” Y sólo mediante esa significatividad se puede promover el desarrollo de competencias en el alumno, teniendo como punto de partida sus saberes previos, pues como menciona Ausubel (citado en Díaz-Barriga, 2005, 40): “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado más importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello.” Otros aspectos importantes de esta concepción son la actitud activa y la motivación, pues considero que son esenciales para el aprendizaje y el desarrollo de competencias.
 Socio-constructivismo. Es evidente que tanto alumnos como profesores somos seres sociales pues como dice Natorp (citado en Montes, 2004, 229) “el individuo aislado no existe”, por lo que es fundamental considerar dentro de la docencia las diversas y complejas relaciones sociales de los individuos en sus diferentes entornos, esta concepción (Marquéz 1999)“basada en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.” El aprendizaje es una actividad social, por lo que las interacciones sociales y el entorno donde se realizan son de gran importancia, además el énfasis en el trabajo colaborativo permite potencializar del desarrollo de competencias pues de acuerdo con David y Roger Johnson (citados en Díaz-Barriga, 2005, 107): “La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”.
Mi concepción actual de aprendizaje es que se trata de una actividad social en la que los participantes desarrollan varias estrategias con la finalidad de promover el desarrollo de competencias y para ello es necesario considerar varios factores que intervienen en el proceso como los conocimientos previos, las habilidades comunicativas, la motivación y el trabajo colaborativo.

Bibliografía.
Díaz-Barriga, A. F. & Hernández, R. F. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mc. Graw Hill, México.
Marqués, P. 1999, “Concepciones de aprendizaje”. En http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/course/view.php?id=39